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学前融合
2012-07-14 12:08:51   来源:    点击:


作者:融合教师  谷旭

幼儿园社会融合教育,是孤独症社会融合教育的组成部分,是针对孤独症儿童的一种特殊教育模式。它的内涵是:在普通幼儿园的普通班级中,接纳孤独症儿童与正常儿童一起接受教育,通过对孤独症儿童实施具有特殊辅助的随班保教,把孤独症儿童的康复教育融入正常儿童的教育环境和教育过程中,以促进孤独症儿童社会性的发展和社会功能的改善。

为了更多的孤独症儿童走进幼儿园,为了使他们能够真正的享有幼儿园融合教育,我校于2011年3月1日开始实行融合教育。到现在已经有一年零4个月的时间了。

融合流程:能够达到融合基本条件的由个训教师及家长提名到融合组,再经由PEP评估,测评幼儿的实际年龄,并且通过综合评定判断幼儿是否达到了进入融合园的标准,特教部同意后再由幼教部园长(主任)面试,最终决定幼儿是否能够进入幼儿园融合。

融合方式:1、单节课融合;2、半天融合;3、全天融合。  

单节课融合的还没有,只是在试上课;半天融合的孩子有6人;全天融合的孩子有5人;现任融合教师3人。

经过我们大家长期的努力我们同时有10名学生融入其他幼儿园或小学的正常生活。

融合领导小组:为打造世纪星自己的特色融合园,同时更好的解决融合孩子出现的问题,我们建立了自己的融合小组。融合领导小组主要从事融合技术和融合模式的学习、研发及融合管理模式的完善。

 

附件

幼儿园融合辅助计划表

 

姓名:刘彦彤

年龄:6岁

班级:大班

辅助教师:

生活融合

 

 

 

 

原有基础

在幼儿园生活中,孤独症儿童表现出来的障碍程度和现有状态。

 

1、  吃饭时不爱吃菜,光吃米饭,或者玉米面的饽饽。

2、  听集体指令的能力差。基本的常规的可以做到:如:小手放好等。其他方面的指令会差一些,比如老师说会的小朋友请举手,他基本没有反应。

3、  有故意的不当行为:踢人或者踢墙,对不愿意做的事情,会闹情绪,选择逃避。如:让他做他不会做的题时,他做不好,就会大声的闹说:我想喝水,能喝水吗?…………

4、  本身有要求时不能和当堂老师提出,而是找辅助老师。

 

 

提高目标

在幼儿园生活常规的理解和执行能力方面,在幼儿园生活自理能力方面,改善、提高的预期目标。

 

1、  吃饭、穿衣、去厕所等能力在老师的集体指令下完成。

2、  学会提要求的时候带上人称。如:老师我要喝水

3、  将需要提醒才能完成的事情,提高到不再提示或极少提示。

4、  学会控制情绪,能够做到极少时候时候受到他人情绪影响。

5、  让孩子理解集体生活的规则,减少不当行为的发生。

 

 

辅助任务

教师为了实现提高目标,对孤独症儿童的辅助内容。

 

1、  辅助孩子理解老师的集体指令。方法是:在老师将要下达指令之前,提醒他仔细听老师要说什么,如果他按要求或者模仿别人做了,就给予表扬。听完之后如果他不作出反应,问他老师刚才说了什么,然后在督促孩子完成对集体指令的行为反应。

2、  提醒孩子,想做某件事的时候要加上称呼,这样别人才知道在和谁说话。

3、  纠正他的故意行为:踢人,故意说错发音等问题行为。辅助方法:告诉他这样的行为是不对的,如果踢人,小朋友会不高兴,就不会和你玩了,或者还踢人,就让对方也踢他,并且使劲踢他,下次他就不再踢人了。有不愿意做的事情要和老师说,老师说可以不用做了就可以不做。

4、  对于孩子有要求时不能和当堂老师说,辅助方法:当孩子和辅助老师提出要求时,应及时告诉孩子去和当时讲课的老师的说,反复几次再犯时不再理孩子的要求,他自然就去和当堂老师说了。

 

 

           

 

姓名:刘彦彤

年龄:6岁

班级:大班

辅助教师:

活动融合

 

 

 

 

原有基础

 孤独症幼儿在幼儿园的各种活动中表现出来现有的能力状态。

 

1、  活动中的专注性比较差,坚持性差,容易转移,

2、  自己独自玩,不主动找同伴。能理解同伴的简单话语,不会和同伴合作,同伴与他交流他不予理会或者极少理会。

3、  在与同伴交流的中,自我中心比较严重,只顾说自己想说的话,不管对方听不听。

4、  不能再短时间内理解比较复杂的活动规则。

5、  在提醒和示范以后,可以做到和同伴拉手。但是对于同伴的语言反应冷淡,提示后可以简单回答。

 

 

 

提高目标

在幼儿园各种活动的参与意识、参与能力方面,预计要达到的改善、提高的目标。

 

1、  需要增加集体活动的兴趣,能够理解幼儿园的各种活动。具有参与活动的能力。

2、  听懂教师的集体指令,理解复杂的活动规则要求,并能够执行。如:小朋友们排队,一个接一个的抛球,抛过球的小朋友要到队伍的后面去排队………

3、  在特殊的辅助的条件下,能和同伴进行简单的语言沟通,有简单游戏合作的能力。

4、  能够维持5分钟的游戏活动的注意力

5、  在辅助下,能够参与集体活动。

 

 

 

辅助任务

特殊辅助教师对孤独症孩子的辅助内容

 

1、辅助教师要启发孩子参与活动的兴趣和积极性,对于孩子能完成的部分给予高度表扬,给孩子信心继续玩下去。

2、利用孩子的认知理解能力,坚持给孩子讲解活动规则,坚持给孩子做动作示范,辅助孩子参与集体活动。

3、在活动的过程中,对孩子进行监督、调节,维持孩子参与与活动的注意力。

4、创造机会让孩子和其他小朋友互相帮助,让孩子理解同伴对他的态度和要求。

5、和同伴简单合作,比如共同看一本书,共同打一个积木造型等。

6、运用具体事例,教孩子学习站在别人的角度考虑问题。

           

 

姓名:刘彦彤

年龄:6岁

班级:大班

辅助教师:

教学融合

 

 

 

 

原有基础

 在集体教学活动中,孩子表现出来的现有行为状态

 

1、  对于不感兴趣的课程,注意力很容易转移,大多数时候游离课堂。

2、  以自我为中心,有时会忽略老师提的要求,做自己喜欢的事情。

3、  在老师讲课时,对老师的关注较少。

4、  在老师提问时,没有主动举手回答问题的行为反应。

5、  在老师布置操作性的作业时,孩子有时候不能坚定地做到最后。或者会问:还写哪啊?怎么写啊?

6、  写完老师布置的当堂作业后,不能主动到前面去排队判作业。

 

 

提高目标

在幼儿园教学活动融合方面,预计要提高孩子的哪些能力,及对提高程度的预期。

 

1、  有一定的兴趣爱好,能感觉到学习的快乐。

2、  教师授课时,能用目光注视教师。经过辅助提醒,能保持几分钟共同注意。

3、  遵守上课的纪律要求,基本上纠正自言自语出怪声的行为。

4、  老师提问时,能模仿同伴作出举手的正确反应。

5、  经过教师的辅助,能够和幼儿园多数孩子认知水平达到同步。

6、  学习中遇到的不懂得问题会问老师,或者同伴

7、完成作业后能够主动交给老师看。

 

 

辅助任务

教师为了实现孩子的改善,提高的目标,需要对孤独症孩子实施的辅助内容。

 

1、  继续提高孩子认知、培养孩子的学习能力。

2、  用及时提示、反复强化的方法,辅助孩子理解上课的行为规范,让他最受课堂纪律。及时纠正孩子在课堂教学中出走神现象。

3、  引导孩子观察同班同伴注意听讲的表现,引导他模仿其他孩子上课的正确表现。

4、  辅助教师与当堂主讲教师互相配合,用表扬强化的方法鼓励他举手回答问题。

5、  当孩子完成当堂作业后提示孩子及时拿给老师看。